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学校群体构成对流动儿童数学学业成就的影响:一项多水平分析

时间:2019-11-15 06:29来源:历史
学校群体构成是影响儿童学业成就的重要环境变量,并对流动儿童具有不同于本地儿童的特殊效应。 js848com金沙手机版,学校群体构成;流动儿童;学校社会经济地位;学校流动儿童比例

学校群体构成是影响儿童学业成就的重要环境变量,并对流动儿童具有不同于本地儿童的特殊效应。

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作者简介:张云运,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,北京 100875;骆方,北京师范大学心理学院,E-mail:luof@bnu.edu.cn,北京 100875;董奇,北京师范大学认识神经科学与学习国家重点实验室,北京 100875;刘方琳,北京体育大学运动人体科学学院,北京 100875

内容提要:学校群体构成是影响儿童学业成就的重要环境变量,并对流动儿童具有不同于本地儿童的特殊效应。本研究数据来自“中国儿童青少年心理发育特征调查”项目建立的数据库,被试是我国发达地区32个区县141所学校的4960名2~6年级儿童,流动儿童所占比例为14.5%。结果发现:无论流动儿童还是本地儿童,学校社会经济地位越高,儿童的数学学业成就越好;学校流动儿童比例对儿童的数学学业成就没有影响;学校社会经济地位越高,短期流动儿童相对于本地儿童的数学学业劣势越大;学校流动儿童比例越高,长期流动儿童相对于本地儿童的数学学业劣势越小。

关 键 词:学校群体构成 流动儿童 学校社会经济地位 学校流动儿童比例 数学学业成就

标题注释:教育部人文社会科学研究青年基金项目“多元环境交互背景下学校群体隔离对流动儿童学校适应的影响”(14YJC190026);中央高校基本科研业务专项资金项目(SKZZX2013093);国家科技基础性工作专项重点项目(2006FY110400)。

1 问题提出

同伴群体是儿童发展的重要影响源,心理学研究通常比较重视儿童所直接接触同伴产生的影响,认为与同伴直接相处的经历是儿童发展的重要情境(Berndt,1992),但是对于学校的群体构成特征如何影响儿童发展这一问题则关注不多。同伴群体构成(peer group composition)一般指同伴群体在某类社会特征上的构成分布(Bryk,Lee,& Smith,1990)。学校中同伴群体的不同背景和特征构成了稳定的结构,是产生差异化学校环境的客观基础,能对身在其中的儿童产生潜移默化的重要影响。这种群体结构特征对儿童发展的影响也被称为构成效应(composition effect)。随着我国流动儿童在流入地就学的政策逐步落实,流动儿童与本地儿童就读同一学校的情况越来越普遍,学校中儿童所处的同伴环境变得更加复杂和多样。流动儿童进入流入地学校就读的现象,影响了儿童能直接接触到什么样的同伴,重塑了大多数学校的同伴群体构成。学校群体构成特征会如何影响儿童发展,这种影响对于流动儿童和本地儿童是否相同,是值得深入探索的重要问题。

1.1 学校社会经济地位与儿童学业成就

学校社会经济地位是影响儿童学业成就的典型学校群体构成指标(Jencks & Mayer,1990)。研究证实,学校社会经济地位能够正向预测儿童个体学业成就,在控制了儿童个体家庭背景的作用后,进入高社会经济地位学校的儿童,仍比进入低社会经济地位学校的儿童学业表现好(Strand,1997;Driessen,2002;Dumay & Dupriez,2008)。研究进一步发现,学校社会经济地位对儿童发展的效应表现出明显的国别差异。PISA项目(Program for International Student Assessment)2009年的测试结果(OECD,2010)显示,在主要的经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)国家,控制了学生的家庭社会经济地位后,学校社会经济地位对学生学业表现的影响要远远大于学生个人的社会经济背景的影响。尤其是在日本、德国、比利时等国,进入社会经济地位一般的学校的学生,与进入高社会经济地位学校的学生相比,成绩得分差距超过了50分,相当于一年多的教育水平。不仅如此,学校社会经济地位对学业成就的影响还存在亚群体差异,例如,研究发现学校社会经济地位对于非裔儿童学业成就的影响比对白人儿童的影响更大(Jencks & Mayer,1990)。

1.2 学校群体多样性与儿童学业成就

学校群体多样性也是学校群体构成的重要指标,一般用学校中某类特殊群体比例来代表。具体选择何种群体比例,则因不同国家和区域的人口特征和类型而定。例如,对于移民学生多的学校,常用学校中某类移民儿童比例来代表;我国香港地区接受大陆学生的学校,在考察学校群体多样性时采用学校中大陆学生比例来代表;而像美国这样关心黑人与白人差异的国家,则会考察学校中非裔儿童比例。研究发现,尽管学校社会经济地位与学校群体多样性存在相关,但是在控制了学校社会经济地位后,学校特殊群体比例对于儿童学业成就仍有独立的效应(Roscigno,1998;Van Ewijk & Sleegers,2010),但是这种影响效应的方向和大小,不同研究结果存在不一致。Schnepf使用PISA项目数据考察了10个国家的移民儿童和本土儿童的学业成就,结果发现,学校中移民儿童比例对儿童个体学业成就的关系既可能是正向、负向,也可能不相关。美国对于学校中非裔儿童比例的研究则发现,在控制学校社会经济地位、学校氛围、学校安全等重要影响因素后,儿童进入非裔儿童比例高的学校,其学业表现更差(Hopson,Lee,& Tang,2014)。学校非裔儿童比例越高,非裔儿童的学业成就越低,而且这种负向的效应大于对其他少数种族儿童和白人儿童的影响(Hanushek,Kain,& Rivkin,2002;Van Ewijk,& Sleegers,2010)。而对于我国香港地区的研究则发现,香港学校中内地儿童的比例是一个积极因素,有利于提高香港儿童的学业成就水平。在我国内地,随着人口流动常态化,学校接受流动儿童的政策不断落实,本地儿童与流动儿童同校就读的情况越来越多,使得学校呈现出一定的群体多样化特征。流动儿童进入流入地上学,尤其是在发达程度高的大城市就学,往往在教材、学习进度、知识结构、普通话等等各方面有难以适应的地方,而且流动时间越短的流动儿童,适应情况越差(申继亮,王兴华,2006)。学校中流动儿童比例可能是重要的学校群体构成指标,值得进一步研究。

1.3 学校群体构成影响儿童学业成就的途径

研究者认为,学校群体构成之所以能够影响儿童个体的发展,其中一个重要的原因是学校群体构成塑造了群体内部的文化和规范,并能强化个体的身份认同,进而对儿童发展产生潜移默化的深远影响(张云运,骆方,孙铃,刘方琳,2015)。

1.3.1 群体文化效应

根据同辈同化理论(Portes & Rumbaut,2001),同伴群体会建立起关于学习动机、态度和行为的规范与评价导向,通过共同的信念、习惯和同伴压力来塑造群体中个体对待学业的态度和行为(Brown,1990;Caldas & Bankston,1997;Ornstein,1995)。儿童个体会倾向于采用学校或班级中大多数儿童的行为标准来决定自己的行为,会避免自己偏离参照群体的一般规范和标准,以免被群体所惩罚(比如被群体排斥或受欺负等)(Harris,1998)。研究发现,在平均社会经济地位高的学校中,往往有大量学业准备良好、学习动机强的儿童,群体会建立起“追求成功的文化”,这种群体文化更支持儿童追求良好的发展,从而对全体儿童的学业发展产生积极的促进作用(Hanushek,Kain,Markman,& Rivkin,2002;Thrupp,1999)。反之,在社会经济地位低的学校中,学校中有大量低学业成就且缺乏动机的儿童,会营造出对学习的绝望感受(Jencks & Mayer,1990),形成背离学习的文化,这些低动机的儿童不仅自己学习态度消极,而且还会劝服其他儿童,告诉他们在学校学习好并不值得,并向那些追求好成绩的儿童施加压力(Driessen,2002;Hanushek,Kain,& Rivkin,2002;Harker & Tymms,2004)。实证研究确实发现,在社会经济地位和学业能力低的学校里,学习成绩好的非裔儿童,会经受更大的同伴压力(Echenique & Fryer,2007)。

1.3.2 群体身份效应

在具有群体多样性的同伴群体环境下,群体成员的身份效应也对个体发展产生影响。这是因为儿童在校表现受到相同身份儿童的影响,而对于处于弱势地位的特殊群体而言更是如此。不同儿童群体在学校中的比例,一定程度上决定了某类群体所拥有的力量。学校中的少数群体与主流群体存在力量不平衡(Juvonen,Nishina,& Graham,2006),进而形成一定的隔离和不良的互动/歧视。对于处于不利地位的少数儿童而言,如果同身份儿童特别少,儿童所受到的这种身份效应压力就会特别大。如果学校中同类身份的特殊儿童人数较多,就能缓解这种身份效应(Portes & Hao,2004),降低特殊儿童在学校中的孤立感受,进而改善他们的在校表现。国内已有研究发现,流动儿童与城市儿童相比具有较高的歧视归因倾向(刘霞,申继亮,2009),一定程度上佐证了身份效应的存在。学校中流动儿童的比例是否有利于缓解这种对歧视的知觉,进而改善流动儿童的发展状况,是值得关注的问题。

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