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js848com金沙手机版同伴对青少年学校参与及学业自我效能感的影响

时间:2019-11-15 06:29来源:历史
本研究采用同伴提名和问卷法对236名初中一年级学生进行了一年的追踪研究,在自然情境下考察个体喜欢的同伴对青少年学校参与(行为参与、认知参与和情感参与)及学业自我效能感的

本研究采用同伴提名和问卷法对236名初中一年级学生进行了一年的追踪研究,在自然情境下考察个体喜欢的同伴对青少年学校参与(行为参与、认知参与和情感参与)及学业自我效能感的影响,以及该过程是否受到个体的初始学校参与水平/学业自我效能及学业成绩的调节。

青少年;同伴影响;学校参与;学业自我效能;学业成绩

作者简介:甄霜菊,广东开平人,华南师范大学心理学院/心理应用研究中心讲师; 喻承甫,湖北监利人,心理学博士,广州大学教育学院讲师; 张卫,河南正阳人,华南师范大学心理学院/心理应用研究中心教授、博士生导师。

内容提要:本研究采用同伴提名和问卷法对236名初中一年级学生进行了一年的追踪研究,在自然情境下考察个体喜欢的同伴对青少年学校参与(行为参与、认知参与和情感参与)及学业自我效能感的影响,以及该过程是否受到个体的初始学校参与水平/学业自我效能及学业成绩的调节。结果发现,在控制了性别后:喜欢同伴的行为参与对个体T2行为参与的影响受到个体T1学业成绩的调节;喜欢同伴的认知参与和情感参与对个体T2的认知参与和情感参与没有影响;喜欢同伴的学业自我效能对个体T2学业效能的影响受到个体T1学业成绩和学业效能的调节。

关 键 词:青少年 同伴影响 学校参与 学业自我效能 学业成绩

标题注释:广州市哲学社会科学发展“十二五”规划青年课题“高社交地位同伴对早期青少年的影响研究”

B84 A 1000~545506~0103~08

一、引言

进入青少年期后,个体越来越依赖和重视与同伴的关系。相应地,同伴也被视为强大的“社会化代理人”(socialization agents),对青少年的社会、情绪及认知的发展与调整产生了甚至超越家庭、学校和邻居的影响。[1]例如,以往研究发现,同伴对个体的攻击性行为、物质滥用(如吸烟、酒精使用、药物滥用)、风险行为(如开快车、无保护性行为)等均有影响。[2]

然而,相关理论指出,同伴影响是不均衡的[3,4],高社交地位同伴对个体的影响更大。Latané的社会影响理论(social impact theory)指出,影响源对目标受体的影响是影响源的影响力(strength,S)、直接性(影响源与目标受体在时间或空间上的亲近性,immediacy,I)、及影响源数量的乘积函数,即,I=f。[5]这里的影响力,指的是影响源的突出性、力量、重要性或某特定影响源对目标受体的强烈程度,通常取决于影响源的社交地位、年龄或与目标受体的关系等。[5]当影响源的社交地位越高时,其对目标受体的影响力越大。

另外,在同伴影响的概念模型(conceptual model of peer influence)看来,同伴影响的强度受到影响者的突出性的影响。Brown等人[6]指出,决定同伴交往是否能转化成同伴影响的一个重要因素是同伴对于目标受体的突出性,也即某个特定同伴是否被认为是值得注意的。当个体钦佩某个同伴时,个体才愿意被他/她影响,进而仿效他/她的行为。高社交地位的个体被认为在同伴网络中具有高突出性,常常受到同伴的关注。因此,基于同伴影响的概念模型同样可以推论,高社交地位的同伴对个体的影响大于一般同伴。

受上述理论的影响,近年来,研究者越来越感兴趣于探讨高社交地位青少年的影响。例如,在一项实验室研究中,Cohen和Prinstein[7]考察了高社交地位同伴对个体攻击性行为的影响。在他们的实验中,研究者首先通过同伴提名的方式确定班级里的高社交地位者(被喜欢或者受欢迎的)与低社交地位者(不被喜欢或者不受欢迎的),然后将被试安排到两种实验条件下:在虚拟的互联网聊天室里与高社交地位者聊天,或者与低社交地位者聊天。实际上聊天对象是虚拟的,且聊天对象所表达的内容均是对攻击/风险行为的认可。研究结果表明,与高社交地位同伴聊天的青少年表现了更多的对攻击/风险行为的认同及更多的社会排斥行为。

相似的结果也存在于自然情境下的社会群组。在一项为期半年的追踪研究中,Shi和Xie[4]首先通过同伴提名及社会认知地图程序识别出七年级学生的同伴群组,然后考察了群组内高社交地位成员的攻击性(身体攻击与社会攻击)对个体的攻击性的影响。研究结果表明,高社交地位的同伴对群组成员的身体攻击和社会攻击有影响,而低社交地位的同伴则没有影响。

综观目前关于高社交地位同伴影响的研究,大多集中于对消极行为的考察[8],而较少探讨积极影响[9]。但实际上,同伴在积极行为的社会化过程中也起到重要作用。例如,Barry和Wentzel[9]考察了朋友的亲社会行为、个体的亲社会目标追求及个体的亲社会行为之间的关系。研究结果表明,朋友的亲社会行为与个体的亲社会目标追求有关,朋友的亲社会行为越多,个体越追求亲社会目标,而对亲社会目标的追求反过来又导致个体做出更多的亲社会行为。此外,Shin,Daly和Vera[10]考察了七年级和八年级学生的积极同伴规范与个体学业参与的关系。结果表明,积极的同伴规范与个体的学业参与呈显著正相关,即如果同伴积极地按时完成作业,则个体对学习也更加投入。Crosnoe及其同事[11]考察了朋友的态度与行为对个体的学校参与和学业成就的影响。研究结果表明,朋友的学业成就能预测个体的学业成就,当朋友喜欢上学、学习成绩较好时,个体的学习成绩也更好。

然而,上述几项研究考察的只是一般同伴的影响,并非探讨高社交地位同伴对个体积极行为的影响。考察高社交地位同伴的积极影响及这种影响受到哪些因素的调节有着重要的理论价值与现实意义。首先,从理论层面来看,研究结果能为同伴影响的相关理论提供有益的补充。现有的有关同伴影响的理论,如互动同步性理论[12]、同伴传染假设[13,14]等等,针对的是一般意义上的同伴影响,没有考虑到同伴间存在社交地位的重要差异,而这种差异很可能导致其影响力也存在差别。其次,从现实层面来看,如果研究结果支持同伴影响主要是由高社交地位的同伴所引起的,这将极大地提高相关干预方案的针对性及有效性。例如,在校园攻击性的干预活动中,如果能加入高社交地位的同伴(而不是低社交地位的同伴)并向积极的方面引导,应能有效地增加青少年的积极行为。

因此,本研究在自然情境下追踪探讨了高社交地位同伴对早期青少年的积极影响。具体地,我们考察了个体喜欢的同伴对其学校参与(包括行为参与、认知参与和情感参与)及学业自我效能的影响。同时,我们还考察了个体初始的学校参与水平/学业自我效能及学业成绩是否调节了高社交地位同伴的影响。本研究有助于加深对同伴影响的认识,并为提升学生的学校参与和学业自我效能提供科学依据。

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